Suriyeli Öğrencilerin Entegrasyonu

Dünyadaki mültecilerin yarısını, kültürel ve sosyal geçmişleri farklı olmakla birlikte, vatanlarında
istemsiz ve çoğunlukla şiddet içeren bir durum yaşayan çocuklar oluşturuyor; bu sıklıkla izolasyon ve
yoksullukla kendini gösteren zorlu bir göç süreci izliyor. Bu nedenle, zihinsel sağlık sorunları için risk altındaki bir grup olarak görülebilirler (Eisenbruch, 1988; Williams & Berry, 1991).

Büyük göçün bir parçası olan çocuklar, okullar ve topluluklar için de aşılması güç zorluklar
yaratmaktadır (Mupedziswa, 1997; Perkins, 2000). Yetersiz kaynaklarla sınırlı öğretmenler ve okul
destek personeli, bu öğrencilerin eğitimsel, sosyal ve duygusal ihtiyaçlarını karşılamak için mücadele
etmek zorundadır (Gopaul-McNichol & Thomas-Presswood, 1996).

21. yüzyıl okulları için önemli bir zorluk, çeşitli öğrenme yetenekleri ve motivasyonları ile kültürel
olarak farklı öğrencilere hizmet etmektir (Learning First Alliance, 2001). Ne yazık ki, pek çok öğrenci sosyal-duygusal yeterliliklerden yoksundur ve ilköğretimden ortaöğretime geçtikçe okula daha az bağlıdır ve bu bağlantı eksikliği onların akademik performansını, davranışını ve sağlığını olumsuz şekilde etkiler (Blum & Libbey, 2004).

Mülteci çocuklar genellikle yeniden yerleşim öncesi eğitimde ayrımcılığa maruz kalmaktadırlar.
Literatürlerin çoğunda, mülteci çocuklar, yeniden yerleşim ülkelerine ilk geldiklerinde ilk kez okullar
ve öğretmenler karşısında kültürel uyum ve marjinalleşme sürecini yaşamaktadırlar. Çoğu mülteci için bu deneyimler genellikle yeni değildir: tanım gereği, zulüm yüzünden evlerinden kaçmışlardır ve çoğu daha önce bir iltica ülkesine yeni bir eğitim sistemine girmişlerdir. Etnografik gözlemler ve çocuklar ile yapılan röportajlar, başta müfredat içeriği ve akranları ile öğretmenlerin sıklıkla ayrımcılık deneyimlerini ortaya çıkarmaktadır.

Ortadoğulu genç mülteciler arasında algılanan ayrımcılık, zihinsel sorunlarla ve sosyal adaptasyonun
zayıflamasıyla ilişkilidir. Ayrımcılık, içselleştirmeyi provoke eder, dışa dönük davranış göstermez.

Okullar, mülteci gençlerin yerleşiminde ve vatandaşlığa ve aidiyete geçişleri kolaylaştırmada kritik bir role sahiptir (Cassity and Gow 2005; Christie and Sidhu 2002). Bununla birlikte, alanda yapılan
araştırmaların büyük bir kısmı, mülteci öğrencilere yönelik eğitim desteğinin sağlanmasında yaşanan
sorun ve kısıtlamaları vurgulamaktadır.

Mülteci çocukların ev sahibi topluluğa entegre edilmesine yardımcı olabilecek en bariz yol, kabul
gördükleri ve diğer öğrenciler tarafından gruba dahil edildiği olumlu bir okul ortamı yaratmaktır.